Функциональные требования - это требования к функционально-планировочной организации здания и к функциональному зонированию территории. Для детских учреждений требование необходимой изоляции отдельных групп детей - одно из самых важных. Наиболее жесткие требования обособления предъявляются к спальным помещениям (помещениям проживания), в частности их не допускается проектировать проходными.
Существенным элементом функционального зонирования и функциональной взаимосвязи отдельных групп помещений школ-интернатов являются так называемые "нейтральные зоны" - планировочные элементы здания, не принадлежащие ни к одной основной функциональной группе помещений. Как правило, в нейтральной зоне располагаются горизонтальные и вертикальные коммуникационные развязки - вестибюли, холлы, лестницы, пандусы, лифты.
На Рис. 3.1 приводится принципиальная схема функциональной взаимосвязи отдельных групп помещений школы-интерната для детей-инвалидов, все группы помещений которой достаточно изолированы и одновременно удобно связаны между собой через нейтральную зону. На практике обеспечить всем группам помещений необходимую обособленность достаточно сложно. Поэтому допустимо некоторые группы помещений, исключая спальные, предусматривать проходными. Наиболее безболезненно для нормального функционирования учреждения проходными могут быть административно-бытовые, медицинские помещения и помещения учебно-профессиональной подготовки.
На Рис.3.2 приводятся примеры некоторых возможных объемно-планировочных решений школ-интернатов для детей-инвалидов, в которых связь по первому этажу предусматривается через коридоры административно-бытовых и медицинских помещений.
В рамках приведенных примеров возможно решение, когда связывающий отдельные группы коридор остается незастроенным, а административно-бытовые помещения выносятся в отдельный блок или даже в отдельный корпус. С функциональной точки зрения это решение более чистое. Но это менее рациональный прием, поскольку значительно усложняется конфигурация здания, удлиняются функциональные связи и увеличивается стоимость строительства и эксплуатации.
Приведенные на Рис. 3.2 схемы иллюстрируют некоторые примеры возможных объемно-планировочных решений в рамках технологических требований. Возможны принципиально другие решения с соблюдением необходимых требований технологии.
Функциональное зонирование территории детских учреждений имеет свою специфику. Согласно МГСН 4.05-95 (п. 4.2) на территории школы-интерната для детей-инвалидов должны быть выделены следующие основные зоны:
- зона проживания и обучения с расположенными в ней игровыми площадками, теневыми навесами, спортивными площадками;
- зона обслуживания с площадкой при кухне;
- зона изолятора, приемного и карантинного отделений;
- зона огорода, ягодника, живого уголка;
- хозяйственная зона.
На основании требований МГСН 4.05-95 расчетный показатель площади участков (п. 4.1) составляет 140-160 м2 на одного ребенка при вместимости менее 160 мест и 120-140 м2 на 1 место при вместимости свыше 160 мест. Таким образом, для учреждений вместимостью 150-160 мест, наиболее распространенных в практике проектирования, общая площадь участка составит 2, 2-2, 4 га.
Как показывает практика, подобрать участок такого размера в московских условиях довольно затруднительно. Поэтому допустимо использовать следующие возможности уменьшения территории:
- сокращение площади на 15-20% (Примечание к п. 4.1 МГСН 4.05-95);
- сокращение общей вместимости учреждения; при этом возможно разделение учреждений на 2 типа: учреждений, приближенных к месту проживания (для приходящих детей), и учреждений, вынесенных за пределы города (для детей-сирот);
- повышение этажности здания до четырех в соответствии с п. 3. 6 (Примечание);
- максимально возможное использование подземного пространства для хозяйственно-административных помещений.
Важный вопрос - размещение игровых групповых площадок с теневыми навесами. Учитывая, что численность детей в группах относительно небольшая (6-8 человек для дошкольников и 8-12 для школьников), игровые площадки в целях экономии территории целесообразно блокировать (на 2-4 группы). При этом количество площадок зависит от конкретного возрастного состава детей школы-интерната. Группы для дошкольников должны быть обеспечены площадками полностью; игровые площадки для детей школьного возраста могут обеспечивать только 40-50% этого контингента учеников.
Изолятор и приемно-карантинное отделение предпочтительно располагать в отдельном корпусе со своей зоной участка, обеспеченной удобным подъездом. Этот корпус должен быть по возможности отдален от спальных помещений и игровых площадок и удобно связан с кухней.
Площадка при кухне может быть совмещена с хозяйственной зоной, входить в ее состав.
В состав сооружений рекомендуется включать аэросолярий, который должен быть размещен в окружении зелени и ориентирован на юг или восток.
Кроме групповых игровых площадок на участке рекомендуется предусматривать общую лечебно-игровую площадку, в которой наряду с игровыми элементами, в зависимости от профиля учреждения могут размещаться устройства, имеющие лечебное назначение (см. Приложение).
В зоне огорода-ягодника, живого уголка возможно предусматривать теплицы.
На участок предусматривают два въезда - главный и хозяйственный. При этом подъезд к приемно-карантинному отделению и изолятору может быть предусмотрен как с главного, так и с хозяйственного въезда. При приемно-карантинном отделении следует предусмотреть возможность кратковременной стоянки и разворота автомашины. Длительная стоянка автотранспорта предусматривается в хозяйственной зоне, в которой могут располагаться гараж, мойка и т.п.
Для требуемого противопожарными нормативами объезда вокруг здания не обязательно использовать дороги с твердым покрытием. Такой объезд может быть предусмотрен через газоны, а также через участки с гравийным покрытием.
На Рис. 3.3 приведены примеры возможных планировочных решений территории школы-интерната для детей-инвалидов.
3.2. Эргонометрические требования
Эргонометрические требования обуславливают размеры пространства, необходимого для функционирования детей-инвалидов, в том числе и колясочников. Сюда относятся ширина проходов, коридоров, дверных проемов, лестниц, пандусов, необходимые размеры разворотов, поворотов и т. п., которые определяют основные габариты помещений, а также специфические требования к организации пространства для разных категорий инвалидов. При разработке требований учитывались усредненные габариты детей-инвалидов и используемых ими средств передвижения (Рис. 3.4-3.6, 3.8), а также отечественный и зарубежный опыт по проектированию отдельных элементов пространства.
Для инвалидов-колясочников, кроме обеспечения прямого прохода, необходимо предусматривать места разворота колясок на 180°. Для дошкольников диаметр поворотного круга принимается 120 см, для детей школьного возраста -140 см.
Необходимые условия для обеспечения передвижения инвалидов-колясочников следует соблюдать при проектировании поворотов в коридорах, пандусов, лифтов (Рис. 3.7).
Пандус и лифт являются единственными средствами обеспечивания вертикальных связей (между этажами) для инвалидов-колясочников. Пандус имеет преимущества перед лифтом в том, что им инвалиды-колясочники могут пользоваться независимо от дежурного персонала, который обязателен при лифтах в детских учреждениях. Между тем, как показывает опыт строительства, в двухэтажных зданиях пандус стоит в 5-8 раз дороже лифта, а в трехэтажных - 7-10 раз.
В специализированных учреждениях для детей с поражением опорно-двигательного аппарата, где большое количество колясочников, пандус предусматривается обязательно. В учреждениях остальных типов устройство пандуса определяется заданием на проектирование.
3.3. Требования к устройствам и приспособлениям
Специальные устройства и приспособления предназначены для обеспечения инвалидам возможности передвижения в пространстве, а также пользования приборами и оборудованием. Из этого типа устройств и приспособлений важное значение имеют средства, служащие для подъема и эвакуации инвалидов, в том числе и на случай пожара - это пандусы, микроподъемники, тобогганы (Рис.3.10-3.13).
В учреждениях для слепых и слабовидящих детей очень важное значение имеют пространственные ориентиры, заключающиеся в устройстве участков с измененной поверхностью пола у входов в спальные помещения, в помещения учебно-профессиональной подготовки, в лестничные клетки, кабинеты, залы и т.п. Такая же измененная поверхность пола должна быть предусмотрена при устройстве лестниц - окантовка ступеней, площадок. При этом важно, чтобы соблюдалась единая методика размещения ориентиров по отношению к проемам дверей. Например, рельефный участок во всех случаях со стороны открывания должен быть шире полотна двери на 10 см с каждой стороны и отстоять на 10 см от открывающегося полотна (Рис.3.9). Со стороны, противоположной открыванию двери, рельефный участок должен иметь несколько другую структуру и по ширине должен совпадать с рельефным участком со стороны открывания, а по глубине быть равным половине ширины дверного проема. Ребенок привыкает к системе размещения ориентиров по отношению к дверям и легко ими пользуется.
В спальных помещениях, классах, игровых, т.е. помещениях, где ребенок живет, учится, рельефные ориентиры внутри помещений предусматривать необязательно, поскольку слепые привыкают к этим помещениям и умеют ими пользоваться по памяти. Со стороны коридоров рельефные ориентиры следует предусматривать при входах во все помещения.
Необходимым условием проектирования помещений для слепых и слабовидящих детей является устройство смотровых окон со стороны коридора практически во все помещения проживания, учебы, профессиональной подготовки и т.п. для возможности постоянного наблюдения персонала за слепыми детьми. Смотровые окна можно не предусматривать в тех помещениях, где дети не остаются одни, например, в кабинетах врачей, лечебных и процедурных кабинетах и т.п.
Рис.3.1. Схема функциональной взаимосвязи отдельных групп помещений
школы-интерната для детей-инвалидов.
Экспликация помещений
1. Главный вестибюль
2. Обеденный зал
3. Фойе
4. Зрительный зал
5. Кружковые помещения
6. Спортивный зал
7. Бассейн
8. Жилые помещения для старших школьников
9. Учебно-жилые помещения для дошкольников и младших школьников
10. Кухня
11. Административно-бытовые медицинские помещения (1 этаж)
12. Помещения учебно-профессиональной подготовки (2, 3 этажи)
Рис. 3.2. Примеры объемно-планировочных решений школ-интернатов
для детей-инвалидов
Экспликация
1. Главный въезд
2. Хозяйственный въезд
3. Главный корпус
4. Игровые площадки для дошкольников
5. Игровые площадки для школьников
6. Физкультурно-спортивные площадки
7. Лечебно-игровая площадка
8. Приемно-карантинное отделение
9. Аэросолярий
10. Живой уголок
11. Хозяйственная площадка
12. Теплицы
Рис.3.3. Примеры планировочных решений территории школы-интерната
для детей-инвалидов
Рис. 3.4. Необходимые габариты коммуникаций, устройств и средств
передвижения инвалидов
I - самоуправляемая коляска
II - коляска, рассчитанная на сопровождение взрослого
Рис. 3.5. Габариты колясок, применяемых для передвижения дошкольников
Рис. 3.6. Габариты колясок, применяемых для передвижения школьников
Рис. 3.7. Габаритные схемы пандусов, поворотов в коридорах, открывания
дверей, лифтовых площадок; лифтовых дверей
Рис. 3.8. Площади, занимаемые детьми-инвалидами с различными заболеваниями
(по данным В.К.Степанова)
Рис. 3.9. Схема размещения ориентиров с измененной поверхностью пола
(для слепых и слабовидящих детей)
1. Применение дополнительного пандуса
2. Устройство микролифта
Рис. 3.10. Варианты устройств для подъема инвалида-колясочника
на уровень нулевой отметки
3.11. Примеры устройства входных лестниц и пандусов,
рассчитанных на инвалидов
I - Стационарный тобогган
II - Приставной тобогган
III - Откидной тобогган, обеспечивающий эвакуацию людей из лоджии-отстойника
Рис. 3.12. Типы тобогганов, используемых для эвакуации на случай пожара
Рис. 3.13. Схемы тобогганов
4. Требования к помещениям проживания
Согласно МГСН 4. 02-94 "Дома-интернаты для детей-инвалидов" предусматривается два основных планировочных типа помещений проживания:
1 - по типу дошкольных учреждений, когда раздевальная, групповая, спальная и туалетная образуют единый блок помещений;
2 - по типу коридорной системы, когда спальные с другими помещениями жилой ячейки связаны через коридор.
Главный принцип организации проживания в школах-интернатах - отход от укоренившейся казарменной системы и максимальное приближение жилой ячейки в целом и отдельных ее помещений к организации проживания по семейному принципу независимо от планировочного типа помещений проживания. При этом должны быть созданы условия для наиболее полного вовлечения во все процессы, происходящие в жилой ячейке (прием пищи, игры, отдых, учеба, развлечения) персонала - учителей, воспитателей, нянь.
Жилые помещения, проектируемые по типу детского сада, как показала практика, также удобны и для младших школьников. В предлагаемых на Рис. 4.1-4.3 планировочных схемах учтены потребности инвалидов-колясочников: предусмотрены необходимые габариты проходов, возможности разворотов и др. При этом размер разворотного круга принимается для детей-дошкольников - 1,2 м.
